INTERVENCIÓN DIRECTA CON EL ALUMNADO

DINÁMICA DE GRUPO “La Mediación”  

OBJETIVOS El objetivo principal de la mediación entre iguales es crear las bases de una adecuada convivencia en el centro, favoreciendo la comunicación ante las posibles diferencias que existan entre los alumnos.

Los objetivos específicos del programa son: - Mejorar la convivencia entre iguales. - Estimular la participación y búsqueda de estrategias para la resolución de conflictos y fomento del diálogo. - Desarrollar habilidades pro-sociales como empatía, asertividad, y/o la escucha activa en los niños.

PREPARACIÓN: Explicarlo en una asamblea y animarles a acudir a los mediadores. DESARROLLO Los alumnos mediaran por parejas durante el patio de recreo. Los alumnos mediadores llevarán una identificación (peto) durante el recreo que facilite que el resto de alumnos acudan a ellos. Los mediadores motivan a la resolución pacífica del problema ayudando a los niños a analizar lo que ha pasado a través de unas preguntas básicas:¿Qué ha pasado? ¿Cómo te sientes? ¿Qué necesitas? ¿Cómo lo solucionamos? .

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN En el aula, los tutores y alumnos analizarán las situaciones problemáticas que hayan surgido con la idea de valorar como se ha resuelto el proceso mediador. Al final de curso, los profesores también valorarán cómo se ha desarrollado el proyecto, si se ha cumplido o no los objetivos con el fin de mantener y/o establecer mejoras en el proyecto.

DINÁMICA DE GRUPO RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS “La telaraña “  

DESTINATARIOS: 4 -5 años.

TAMAÑO DEL GRUPO: toda la clase.

OBJETIVO: Conseguir que los niños utilicen estrategia pacíficas , creativas y reflexivas ante situaciones conflictivas .

DURACIÓN : 30 minutos

DESARROLLO :

Se trata de que todas las personas participantes pasen a través de una telaraña sin tocarla. Utilizando una lana, construir una telaraña entre árboles o postes de unos dos metros de ancho.

El grupo debe pasar por la telaraña sin tocarla. Podemos plantearle al grupo que están atrapados en una cueva o una prisión y que la única salida es a través de esta valla electrificada. Hay que buscar la solución con la ayuda de los demás.

EVALUACIÓN  :

	NUNCA	A VECES	SIEMPRE
-Escucha y respeta opiniones de los demás
-Colabora en el planteamiento de ideas
-Utiliza estrategias pacíficas de resolución de problemas
- Reflexiona y tiene actitud crítica y creativa

INTERVENCIÓN DIRECTA CON EL ALUMNADO

DINÁMICA DE GRUPO “ Conocerse mejor”

DESTINATARIOS: 4 -5 años.

TAMAÑO DEL GRUPO: toda la clase.

OBJETIVO: Conseguir que los niños conozcan el nombre de sus compañeros /as de clase, gustos características ,etc.

DURACIÓN: 30 minutos.

DESARROLLO: Ponemos a los niños /as en círculo y le explicamos que el compañero que está a su derecha es naranja , y el que está a su izquierda es limón .

Un  niño/a se coloca en el interior del círculo y elige a un compañero/a y le dice “naranja “ o “limón” y este deberá decir el nombre del compañero correspondiente, y algo que sepamos u observemos de esa persona( cualidad , gustos ,etc.).

En el caso de que se equivoque , se dirá “revuelta” y todos se cambiarán de lugar .El niño/a que se haya equivocado se quedará en el interior.

EVALUACIÓN:

	NUNCA	A VECES	SIEMPRE
-Se ha mostrado participativo.
-Ha conseguido aprender los nombres de sus compañeros.
- Ha observado y reflexionado sobre gustos , cualidades de otros.

¿POR QUÉ ES NECESARIO INCORPORAR LA EDUCACIÓN EMOCIONAL Y EN VALORES EN LOS CENTROS?

Es necesario incorporar la educación emocional en el currículo regulando esta enseñanza como inherente al aprendizaje académico. Pérez Gónzalez ( 2012:57) citando a Murillo y Hernández (2011) defiende “sin un plan específico de intervención de la educación emocional parece que los efectos de la escuela sobre variables socio afectivas como por ejemplo la autoestima , son prácticamente nulos”.

El Informe Delors (UNESCO 1996), reconoce que la educación emocional es un complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de prevención, ya que muchos problemas tienen su origen en el ámbito emocional. La educación emocional tiene como objetivo ayudar a las personas a descubrir, conocer y regular sus emociones e incorporarlas como competencias.

Por lo tanto , la realización de un Plan de Educación Emocional y Valores es necesario , fomentando la experiencia directa , el aprendizaje por descubrimiento , la imitación , la reflexión y la interacción , en un ambiente lúdico.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Otra referencia a tener en cuenta para la escuela que queremos y deseamos en el siglo XXI es Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard ya advirtieron que la inteligencia académica (obtención de titulaciones y méritos educativos) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.
La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas , las más relacionadas con la educación emocional son la inteligencia interpersonal e intrapersonal.

PLAN DE EDUCACIÓN EN VALORES

Ya Rubies (1980) opinaba que no podemos educar sin principios educativos y sin valores, porque sino, la vida del hombre no tendrá sentido.
Los educadores debemos abordar la crisis de valores que ha surgido en la sociedad a través de programas que formen en valores caracterizados por la sistematización y planificación de actividades y estrategias, como cuentos. fichas, poesías, asambleas, carteles ,murales, celebración de fiestas culturales ,etc.

Como en el CEIP “Jara Carrillo” de Alcantarilla , Murcia ​que en junio de 2010, implantó el Programa de Educación en Valores compuesto de valores como El orden. La responsabilidad. El respeto. La paz. La igualdad. La interculturalidad. La autoestima. El esfuerzo.

PLAN DE EDUCACIÓN EMOCIONAL

El concepto de inteligencia emocional fue popularizado por el psicólogo estadounidense Daniel Goleman define la inteligencia emocional como “la capacidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos, de poder automotivarse para mejorar positivamente las emociones internas y las relaciones con los demás”.

Descubrir, identificar y regular las emociones es una forma de educar a las personas para que se descubran a sí mismos y acaben convirtiéndose en individuos únicos preparados para afrontar los retos de la vida y transformar la sociedad (Núñez y Romero , 2013).

Según nos dice Vaello Orts en la gestión de aula basada en la educación emocional se requiere de un docente emocionalmente competente y convencido ,que de cabida a aspectos comportamentales como: Asertividad: garantizando el respeto mutuo. Empatía: hablar-escuchar-comprender. Autocontrol: desarrollando actitudes proactivas. Roles: canalizándolos de forma adecuada Comunicación: transmitiendo interés por el alumnado y confianza en su mejora Autoestima: esencial para percibir a los demás con optimismo.

El Plan se compondrá de sesiones con contenido interdisciplinar, en el que se trabajarán las emociones a través del arte , la música ,el lenguaje en asambleas, la relajación , literatura , naturaleza , educación sensorial, la diversidad como valor , la creatividad , el autoconocimiento , el amor , la amistad y la escucha activa. Para conseguir así una resolución de conflictos pacífica, regulación emocional , adquisición de valores , el desarrollo de la identidad ..etc. implicando para ello al centro, docentes, Equipo de Orientación y familias , por ejemplo con la realización del Museo de las emociones o la percepción de las emociones a través de Obras de arte , se trata , en definitiva que los alumnos expresen de forma correcta sus estados de ánimo, observen las emociones en los demás y sepan actuar en consecuencia , como por ejemplo con el consuelo , la ayuda , la empatía ,etc.
Ejemplos de Colegios buenas prácticas :
CEIP Zamakola (Vizcaya)​: Proyecto para trabajar la convivencia y la paz Bizi gaitezen elkarrekin . Hacen un trabajo colaborativo como : “Hace falta todo un pueblo para educar un niño”, donde se involucra a familias y al barrio a fin de conseguir una línea educativa coherente. Actividades como “No me encuentro bien” “ Tengo una cosa aquí”... manifiestan dolor físico, pero también estados de ánimo: miedo, problemas familiares, depresión... Realización de Sociogramas para analizar: cohesión del grupo, rol que desempeña cada uno en el grupo-aula, la existencia o no de niños/as aislados o rechazados, etc. El adostoki o “lugar para llegar a acuerdos” acuden los niños y niñas para solucionar sus diferencias.
CEIP Andalucía (Sevilla)​: con actividades como la de los observadores de la paz, en la que los niños tienen que estar atentos a conductas positivas de relación puestas en un pergamino.
CEIP Mediterráneo (Córdoba) : con actividades como la utilización de juegos cooperativos , mediación , rincón de las paces , talleres como la realización de gafas para la paz y jardín de la paz , juegos de asertividad , de simulación ,etc

FASES

PLANIFICACIÓN
INTERVENCIÓN
CONTRASTACIÓN CON EL EXPERTO
EVALUACIÓN