Es necesario incorporar la educación emocional en el currículo regulando esta enseñanza como inherente al aprendizaje académico. Pérez Gónzalez ( 2012:57) citando a Murillo y Hernández (2011) defiende “sin un plan específico de intervención de la educación emocional parece que los efectos de la escuela sobre variables socio afectivas como por ejemplo la autoestima , son prácticamente nulos”.
El Informe Delors (UNESCO 1996), reconoce que la educación emocional es un complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de prevención, ya que muchos problemas tienen su origen en el ámbito emocional. La educación emocional tiene como objetivo ayudar a las personas a descubrir, conocer y regular sus emociones e incorporarlas como competencias.
Por lo tanto , la realización de un Plan de Educación Emocional y Valores es necesario ,
fomentando la experiencia directa , el aprendizaje por descubrimiento , la imitación , la
reflexión y la interacción , en un ambiente lúdico.
miércoles, 16 de mayo de 2018
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Otra referencia a tener en cuenta para la escuela que queremos y deseamos en el siglo
XXI es Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard ya
advirtieron que la inteligencia académica (obtención de titulaciones y méritos educativos) no
es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.
La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas , las más relacionadas con la educación emocional son la inteligencia interpersonal e intrapersonal.
La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas , las más relacionadas con la educación emocional son la inteligencia interpersonal e intrapersonal.
PLAN DE EDUCACIÓN EN VALORES
Ya Rubies (1980) opinaba que no podemos educar sin principios educativos y sin valores,
porque sino, la vida del hombre no tendrá sentido.
Los educadores debemos abordar la crisis de valores que ha surgido en la sociedad a través de programas que formen en valores caracterizados por la sistematización y planificación de actividades y estrategias, como cuentos. fichas, poesías, asambleas, carteles ,murales, celebración de fiestas culturales ,etc.
Como en el CEIP “Jara Carrillo” de Alcantarilla , Murcia que en junio de 2010, implantó el Programa de Educación en Valores compuesto de valores como El orden. La responsabilidad. El respeto. La paz. La igualdad. La interculturalidad. La autoestima. El esfuerzo.
Los educadores debemos abordar la crisis de valores que ha surgido en la sociedad a través de programas que formen en valores caracterizados por la sistematización y planificación de actividades y estrategias, como cuentos. fichas, poesías, asambleas, carteles ,murales, celebración de fiestas culturales ,etc.
Como en el CEIP “Jara Carrillo” de Alcantarilla , Murcia que en junio de 2010, implantó el Programa de Educación en Valores compuesto de valores como El orden. La responsabilidad. El respeto. La paz. La igualdad. La interculturalidad. La autoestima. El esfuerzo.
PLAN DE EDUCACIÓN EMOCIONAL
El concepto de inteligencia emocional fue popularizado por el psicólogo estadounidense
Daniel Goleman define la inteligencia emocional como “la capacidad de reconocer los
sentimientos propios y ajenos, de poder automotivarse para mejorar positivamente las
emociones internas y las relaciones con los demás”.
Descubrir, identificar y regular las emociones es una forma de educar a las personas para que se descubran a sí mismos y acaben convirtiéndose en individuos únicos preparados para afrontar los retos de la vida y transformar la sociedad (Núñez y Romero , 2013).
Según nos dice Vaello Orts en la gestión de aula basada en la educación emocional se requiere de un docente emocionalmente competente y convencido ,que de cabida a aspectos comportamentales como: Asertividad: garantizando el respeto mutuo. Empatía: hablar-escuchar-comprender. Autocontrol: desarrollando actitudes proactivas. Roles: canalizándolos de forma adecuada Comunicación: transmitiendo interés por el alumnado y confianza en su mejora Autoestima: esencial para percibir a los demás con optimismo.
El Plan se compondrá de sesiones con contenido interdisciplinar, en el que se trabajarán las emociones a través del arte , la música ,el lenguaje en asambleas, la relajación , literatura , naturaleza , educación sensorial, la diversidad como valor , la creatividad , el autoconocimiento , el amor , la amistad y la escucha activa. Para conseguir así una resolución de conflictos pacífica, regulación emocional , adquisición de valores , el desarrollo de la identidad ..etc. implicando para ello al centro, docentes, Equipo de Orientación y familias , por ejemplo con la realización del Museo de las emociones o la percepción de las emociones a través de Obras de arte , se trata , en definitiva que los alumnos expresen de forma correcta sus estados de ánimo, observen las emociones en los demás y sepan actuar en consecuencia , como por ejemplo con el consuelo , la ayuda , la empatía ,etc.
Ejemplos de Colegios buenas prácticas :
CEIP Zamakola (Vizcaya): Proyecto para trabajar la convivencia y la paz Bizi gaitezen elkarrekin . Hacen un trabajo colaborativo como : “Hace falta todo un pueblo para educar un niño”, donde se involucra a familias y al barrio a fin de conseguir una línea educativa coherente. Actividades como “No me encuentro bien” “ Tengo una cosa aquí”... manifiestan dolor físico, pero también estados de ánimo: miedo, problemas familiares, depresión... Realización de Sociogramas para analizar: cohesión del grupo, rol que desempeña cada uno en el grupo-aula, la existencia o no de niños/as aislados o rechazados, etc. El adostoki o “lugar para llegar a acuerdos” acuden los niños y niñas para solucionar sus diferencias.
CEIP Andalucía (Sevilla): con actividades como la de los observadores de la paz, en la que los niños tienen que estar atentos a conductas positivas de relación puestas en un pergamino.
CEIP Mediterráneo (Córdoba) : con actividades como la utilización de juegos cooperativos , mediación , rincón de las paces , talleres como la realización de gafas para la paz y jardín de la paz , juegos de asertividad , de simulación ,etc
Descubrir, identificar y regular las emociones es una forma de educar a las personas para que se descubran a sí mismos y acaben convirtiéndose en individuos únicos preparados para afrontar los retos de la vida y transformar la sociedad (Núñez y Romero , 2013).
Según nos dice Vaello Orts en la gestión de aula basada en la educación emocional se requiere de un docente emocionalmente competente y convencido ,que de cabida a aspectos comportamentales como: Asertividad: garantizando el respeto mutuo. Empatía: hablar-escuchar-comprender. Autocontrol: desarrollando actitudes proactivas. Roles: canalizándolos de forma adecuada Comunicación: transmitiendo interés por el alumnado y confianza en su mejora Autoestima: esencial para percibir a los demás con optimismo.
El Plan se compondrá de sesiones con contenido interdisciplinar, en el que se trabajarán las emociones a través del arte , la música ,el lenguaje en asambleas, la relajación , literatura , naturaleza , educación sensorial, la diversidad como valor , la creatividad , el autoconocimiento , el amor , la amistad y la escucha activa. Para conseguir así una resolución de conflictos pacífica, regulación emocional , adquisición de valores , el desarrollo de la identidad ..etc. implicando para ello al centro, docentes, Equipo de Orientación y familias , por ejemplo con la realización del Museo de las emociones o la percepción de las emociones a través de Obras de arte , se trata , en definitiva que los alumnos expresen de forma correcta sus estados de ánimo, observen las emociones en los demás y sepan actuar en consecuencia , como por ejemplo con el consuelo , la ayuda , la empatía ,etc.
Ejemplos de Colegios buenas prácticas :
CEIP Zamakola (Vizcaya): Proyecto para trabajar la convivencia y la paz Bizi gaitezen elkarrekin . Hacen un trabajo colaborativo como : “Hace falta todo un pueblo para educar un niño”, donde se involucra a familias y al barrio a fin de conseguir una línea educativa coherente. Actividades como “No me encuentro bien” “ Tengo una cosa aquí”... manifiestan dolor físico, pero también estados de ánimo: miedo, problemas familiares, depresión... Realización de Sociogramas para analizar: cohesión del grupo, rol que desempeña cada uno en el grupo-aula, la existencia o no de niños/as aislados o rechazados, etc. El adostoki o “lugar para llegar a acuerdos” acuden los niños y niñas para solucionar sus diferencias.
CEIP Andalucía (Sevilla): con actividades como la de los observadores de la paz, en la que los niños tienen que estar atentos a conductas positivas de relación puestas en un pergamino.
CEIP Mediterráneo (Córdoba) : con actividades como la utilización de juegos cooperativos , mediación , rincón de las paces , talleres como la realización de gafas para la paz y jardín de la paz , juegos de asertividad , de simulación ,etc
martes, 15 de mayo de 2018
¿ QUÉ METODOLOGÍA UTILIZAMOS?
Nuestro proyecto seguirá una metodología investigativa de carácter mixta , ya que nos aporta beneficios tanto de los métodos cualitativos como de los cuantitativos. (Sampieri, Collado y Lucio, 2003).
Las medidas o técnicas / instrumentos para recoger la información sobre la que partimos para elaborar, seguidamente, nuestra propuesta de intervención son las siguientes:
- La observación directa y sistemática de la conducta en distintos momentos y lugares ( clase, patio y comedor ), así como de la actitud ante las relaciones con los demás .
- Cuestionario, para conocer en qué grado y medida se realizan actividades en el centro en pro de la resolución de conflictos.
- Entrevista con los agentes que intervienen de manera directa en la resolución de conflictos del centro, para conocer qué medidas se utilizan en el centro y en las aulas.
- Plasmando estas informaciones y registrándolas en el “diario del investigador”
Pero también una metodología indagativa como la solución creativa a dificultades, toma de decisiones consensuadas, dinámicas de grupo, etc. para conseguir así aprendizajes significativos y cooperativos, promoviendo la autonomía y responsabilidad de acciones .
lunes, 14 de mayo de 2018
¿QUE PRETENDEMOS ?
TIPO
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OBJETIVO
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Obj. General
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Mejorar la convivencia y clima del centro.
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Obj. Específico
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Proponer cambios en la práctica docente generalizada, como la toma de decisiones consensuada, las soluciones conjuntas a los problemas que surgen, el ofrecimiento de dinámicas de grupo que mejoren la convivencia del alumnado, etc.
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Diseñar una pauta de resolución de conflictos del centro.
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Acordar un plan de Educación Emocional y educación en valores para manejar las situaciones de conflicto que se dan en el centro. acción para introducir la educación emocional.
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Promover un ambiente de respeto y armonía en el aula y en el colegio.
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Favorecer la implicación de familias a través del asesoramiento y cauces de participación .
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Utilizar las TIC, y en especial los entornos digitales, con el fin de proveer al profesorado de las herramientas necesarias para cubrir la necesidad planteada en el centro.
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Obj. Operativo
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Analizar las posibles causas de las dificultades de comportamiento que se dan en los alumnos, y ofrecer alternativas a los comportamientos.
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Controlar la agresividad y las conductas disruptivas a través de la educación emocional.
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RECOGEMOS INFORMACIÓN
Técnica de la observación directa , búsqueda de información y entrevistas :
- Del alumnado (expedientes académicos para comprobar competencias curriculares , producciones realizadas , relaciones. Se realizan observaciones en producciones , relaciones con los demás en distintos momentos y lugares , así como por distintos profesionales , así como se realizan dinámicas de grupo , técnicas sociométricas ,etc. Verificamos además , si este problema de comportamiento es una característica muy común a nivel de desarrollo evolutivo del alumnado a través del conocimiento sobre sus características en http://www.eumed.net/rev/ced/05/fbg2.htm.
- Centro ( docentes , documentos , prácticas) .Observamos que los docentes tienen muchos años de experiencia , pero pocos de formación relativa a la mejora de la convivencia . Así como poca importancia en el centro relativa a ello ya que no se especifica en el PEC , ni programaciones , ni hay un plan específico para abordarla.
- Entorno ( familias y contexto social , económico de la zona- datos del paro en Coslada https://w ww.datosmacro.com/paro/espana/municipios/madrid/madrid/coslada .Comprobamos la tasa de inmigrantes en la zona http://gestiona.madrid.org/desvan/almudena/FichaMunicipal.icm?generarIndice=N&codFicha=1&codMunZona=0493&tipoFicha=M&codSolapaActiva=1 .Verificamos las medidas que se dan el barrio de Coslada , analizando la programación de actividades del ayuntamiento file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/Downloads/programacion-cidam-09-10.pdf .Investigamos en noticias publicadas sobre Coslada y el nivel socioeconómico de la zona a través de la lectura del siguiente artículo http://www.tercerainformacion.es/antigua/spip.php?article104447 . Comprobamos en la legislación específica de la Comunidad de Madrid relativa a la convivencia a través del siguiente enlace http://www.madrid.org/wleg_pub/secure/normativas/contenidoNormativa.jsf?opcion=VerHtml&nmnorma=4434&cdestado=P#no-back-button
¿POR QUÉ ELABORAMOS ESTE PROYECTO?
Este proyecto surge de una demanda del colegio público de Educación Infantil y Primaria, llamado Félix Rodríguez de la Fuente, de línea 2, y situado en Coslada, en un entorno urbano de la zona este de Madrid.
Ante la situación de malestar en el centro , en concreto de profesores que tienen en sus aulas a alumnos de 4 años con problemas de problemas de conducta y no saben cómo actuar en estas situaciones
Ante la situación de malestar en el centro , en concreto de profesores que tienen en sus aulas a alumnos de 4 años con problemas de problemas de conducta y no saben cómo actuar en estas situaciones
viernes, 11 de mayo de 2018
Orígenes de nuestro proyecto relacionado con las TICS
Parte de la aplicación web KonVive.LetLife, pues en ella se combina el uso de tecnologías en las tutorías para la mejora de la convivencia , se crean retos, situaciones educativas que permiten aprender a vivir y disfrutar de una convivencia no exenta de conflictos y problemas, sino aprender a gestionarlos y solucionarlos mediante el uso de herramientas TICs.
Un reto que supone fusionar una Aplicación web dinámica y flexible, con el marco teórico del Assessment and Teaching for 21st century skills y las propuestas de UNESCO. Una herramienta pionera que se presenta a #simoeducacion2015#15minutosdegloria que ofrece entre otras cosas:
+ Información al profesor-tutor con actividades
diseñadas, secuenciadas y adaptadas al currículo.
+ Agrupamientos
heterogéneos según criterios pedagógicos previos.
+ Actividades
cooperativas y colaborativas que
permiten trabajar las relaciones interpersonales, la solidaridad y la
tolerancia.
+ Asignación de roles en
el equipo según habilidades personales.
+ Espacio
de intercambio de comunicación y participación común entre
profesores, alumnos y padres.
+ Asambleas digitales.
+ Gamificación educativa
al realizar retos, solución colaborativa de problemas, progresiones de nivel,
adquisición de insignias…
+ Tareas que requieren acción y
movimiento físico a través de actividades de geolocalización y GPS.
+ Evaluación de habilidades sociales,
cognitivas y colaborativas.
+ Feedback inmediato y continuo para mejorar,
como proponen los enfoques de la evaluación formativa.
http://konviveletlife.pedagogiaparaelexito.com/
Así como de la presentación de la presentación publicada por Andrey Echeverri Gallego , (22 de Noviembre de 2013 ), dónde se dan estrategias sobre cómo llevarlo a cabo en el aula a través del diario de experiencias , juegos , presentaciones , páginas web ,etc.http://konviveletlife.pedagogiaparaelexito.com/
https://prezi.com/zstgibpd1iqq/las-tics-y-la-convivencia-escolar/
Para la mejora del control de las emociones y del comportamiento , se pone en marcha la aplicación 3.0 What’s Up, Kids? Es el proyecto que ha puesto en práctica con éxito el Colegio San Gregorio, en Palencia, se basa en desarrollar habilidades emocionales y sociales a través de los emoticonos o ‘emojis’ de WhatsApp.
Los niños usan estos iconos a modo de pictogramas en varias actividades escolares con el fin de conocer y mostrar sus emociones para, posteriormente, identificar las de los demás compañeros, y así empatizar con ellos.
La utilización de las Tics también para la familias con la herramienta Tiching en la que profesores , alumnos y familias se comunica e intercambiar experiencias y recursos , creando un entorno de aprendizaje seguro.
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/comunidades-on-line-para-el-ambito-educativo/19102.html
Beneficios de las TICS
Son numerosos autores los que
describen los beneficios que las nuevas tecnologías ofrecen a los centros
educativos. Pere Marqués (2010), por ejemplo, menciona las siguientes:
- La alfabetización
digital de los estudiantes, profesores y
familias.
- Acceso
a la información, comunicación, gestión y proceso de datos…
- Gestión
del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos…
- Uso
didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Comunicación con las
familias (a través de la web de centro o
emails).
- Comunicación con el entorno.
- Relación entre profesores de
diversos centros (a través de redes y comunidades
virtuales), compartir recursos y experiencias, informaciones, preguntas…etc.
Razones para la utilización de las Tics en la mejora de la relación con los demás y con nosotros mismos.
El Informe Estatal de Convivencia Escolar (2010) manifiesta la necesaria
intervención preventiva, educativa y continua. Contrariamente, la realidad es
que los centros limitan la convivencia escolar a las medidas sancionadoras,
punitivas y establecidas de manera puntual.
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